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加强绿色教育助推生态文明建设

发布时间:2020-04-25

加强绿色教育助推生态↕文明建设


党的十八大以来,习近平总书记在考察调研、访问交流等场合,多次强调要建设生态文明、维护环境安全、保护绿水青山¤。在十九大报告中,к习近平总书记明确提出&ld┗quo;坚持绿色发展理念”&ld⌒quo;加快建立绿色生产和消费的法律制度和政策导向”&ldquo∪;发展绿色金融”“牢固树立社会主义生态文明观,推动形成人与自然和谐发展现代化建设新格局”。党和国家的重视意味着绿色文化发展繁荣的↔时代即将到来。

教育作≈为点燃人类心灵的火把、唤醒人类意识的重要手段,担负着为国家培养人才、通过人才改造社会的重任。绿色教育对于促进国家的绿色ё-发展、保护社会的环境安全、推动生态文明建设都具有十分重要的意义。

与绿色文化相关的提法很多,比如生态文明、绿色经济、可持续发展、绿色发展等。通常绿色文化有广@义和┘狭义两种︴解释:广义的绿色文化即人类与环┕境的和谐共¤进、使人类实现可持※续发展的文化,它包括持续农业、持续林业和一切不〾以牺牲环境为代价的绿色产业、生态工程、绿色企业,也包括有绿色象征意义的生态意识、生态哲学、环境美学、生态艺术、生态旅游,以及绿色运动、生态伦理学、生态教育等诸多方面。狭义的绿色文化是指人类适应环境而创造的一切以绿色植物为标志的文化,包括采集—狩猎文化,农业、林业、城市绿化,以及所有植物科学等。

1962年,美国海洋生物学家雷切尔在其《寂静ō的春天》一书中,发出了农药将⿺危●·害人类环境的预测,警醒了全世界。该书的出版,标志着西方环保运动的正式开始,敲响了人们只关≠注经济发展而忽略保护生态自然的警钟,是最为成功的绿色教育案例之一。

近年来,欧美一些著名大学开设了一系列绿色教育课程。如加拿大多伦多大学开设共同创建大学与社区联合体的活动,这些活动的一般组织形式是将商┍业和行政以及学校绿色组织联合起来。共建联合体的契机和兴趣在于提供共同的需要、├机会、利益、技术、知识等方∞面的协作与互补。澳大利亚格利福士"大学提出教学‖|环境管理的四个环节:第一环节是制定绿色教育课程计划,开⺌设“环境与资源”“可持续发展与经∏济”“环境健康”等相关绿色❤课程;第二环节是对大学生的一些日常行为进行“绿色化&↑r〧dquo;,发展大学的绿色指标和相关的环境管理体系,鼓励大学生开展有关绿色方向的社团;第三环节是大学和社区建立合作关系,共同开展相关合作研究,提供&ld▣▤▥quo;绿色化”人才的培训基地,建设学生绿色意识生态实习基地;第四环节是搞好“绿色化”教学方法。诸≈如此类的还有美国加州大学的“校园环境规划&ↇrdquo;、美国华盛顿大学的“绿色大学”、加拿大∥滑铁卢大学的“校园绿色行动”、英国爱丁堡大学的“环境议程”等。总之,西方各国的绿色教育理论和实践,除了注重环境的可持续发展这一共同点之外,︱︳其侧重点是有所不同的,∣如澳大利亚灬的绿色教育侧重的是绿色教育的可持续发展,美国的绿色教育更关注学】生的可持续发展,在实现资源、经济、环境和社会可持续发展的同时,还要实现人的可持续发展。

我国的绿色教育最早可以追溯到战国时期的庄子,他对“天人合一”这一哲学思想进行了系统的阐述,И这一思想也在民间得到了推广。由于种种原因,现代中国的绿色教育思想起步较晚。1994年,中国政府颁布了《中国21世纪议程&m┙dash;—中国21世纪人口、环境与发展白皮书》。随后相关理论发展起来,国内相关研究领域开始频繁使用┛“绿色教育&rdquo▋;这一概念。在王海坡的《绿色教育:21世纪大学教育发展的⇔方向》,孙萍、刘钊的《大学绿色教育的现状与对策░》,韩明的《大学绿色教育:从理▍念到行动》,陈┒涛的《面向可持续发展的大学绿色教育探讨》等文章中,作者们详细分析了高校绿色教育∕的现状,认为我国的绿色教育仍然没有形成一定的规模,离可持续发展的目г标还有一段距离,广大学生对生态环境知识的理解力不强、环境保护意识薄弱,环境教育的地域性大,个⊕体与群体的发展不均衡。由此可见,尽管中国在传统文化中所体现出来的绿色文化思想是充分的,但我们不得不承认,在绿色文化教育这一领域,中国显然落后于西方。客观地▔说,我们有必要借鉴西方绿色文化教育的先进理念与经验。
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